《普罗米修斯》第一课时教学设计意图

《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从

而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民

造福不惜牺牲一切的伟大精神。重点写的是普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。学习本文，在教学

目标上应是一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的

化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主

要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

本课时的教学重点就是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的

心情、意志。对于四年级学生而言，本文篇幅较长，阅读情感体验丰富、强烈，所以不宜将取火种与受

惩罚这两部分割裂开来进行教学，同时由于课堂教学时间的限制，教学内容的安排上有一定难度。为此

在教学中就必须选择一个合适的切入点，以此提纲挈领，辐射全文，使课堂教学中学生的阅读感悟有一

个合适的生发点、扩展点和归宿点，提高课堂教学的有效性。

在一篇课文中，特别是神话故事中，往往会有几个文本的留白处，这是发展学生语言、激发学生想象的

有效平台。在本课时教学设计中，预设有两个文本留白的使用。一是人类有了火以后的变化，二是普罗

米修斯在遭受风吹雨淋时所承受的痛苦。这就为学生营造了一个想象和创新的空间，感悟语言、运用语

言的空间，引领学生实现与文本深层次的对话，切实加深学生的情感体验，营造出一个情感涌动、意象

生动的阅读场景。

“新课标”指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂教学中教师不仅要善于激发学生的情感体验，

更要重视学生情感体验的强化与定格，让学生用笔把自己在课堂学习过程中个性的、特定情境下的阅读

体验及时地记录下来。本环节中安排“对话英雄”就是要让学生在课堂学习中所激发的对普罗米修斯的

深深崇敬之情用文笔的方式得以定格，不让学生这种真实、强烈的情感体验因课堂教学的结束而遗失，

既感悟语言，也运用语言，读写结合，提高语文学习的综合效能。

本文所在组的教材专题，为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。其中有篇幅短小、发人深

省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。编排本组教材的目的

是引导学生通过阅读寓言故事，民间故事，神话故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷

力量；并对学生进行民族团结的教育；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的

欲望。落实在本课中的任务就是要激发学生读神话故事的兴趣。这就需要将课内教学与课外阅读结合起

来，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。“新课标”也指出，要“培养学生广泛的

阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”本文有

着特定的文化背景，为努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，所以教师一定要向学

生提出进一步搜集阅读神话故事的要求，最好能组织开展相应的以神话故事为中心内容的综合性学习活

动。